10月29日，观摩“云课堂”的现场嘉宾注意到这样一个现象，上示范课的时候往常习惯的上下课铃声听不见了。
事实上，从今年9月开始，谢家湾小学就已实施取消上下课铃声的做法。
“校园的节奏要放得慢些，再慢些。”校长刘希娅认为，教育一直是慢的艺术，习惯被铃声控制的师生，需要有些改变。
“几十年大家普遍接受40分钟一节课的习惯。”一位老教师认为，每天的生活就被这样的挤满、固化，师生跟着统一的铃声上学、放学、休息。从来没有想过，课堂其实可以是师生自主创新的空间，独立思考的平台，综合实践的平台。
取消铃声，意味着各个班级有了更多自主权，从20分钟到1个多小时的长短课，从1个班级到多个班级联合的大小课，甚至一堂课也可以有几个老师的跨学科合作。师生可根据课程和学情的需要进行自主、科学的调整。
创设更多自由生长的空间，让孩子回归真实、自然的生存状态。
前不久，一位领导到谢家湾小学参观，一位三年级男生不紧不慢地走出教室喝水。他一时有点诧异，“小朋友，怎么能够上课时间跑出来？不影响学习？”
“不影响，我们这里就是这样。”小男孩很自然地回答。喝完水，也许觉得有些不妥，小男孩又跑过来，“来，咱们合个影吧！”一时让这位领导哭笑不得。
几年的课改，谢家湾小学的孩子就是这样自由而“任性”地生长。
一次，学校针对广播体操的做法征求孩子们的意见，在了解到孩子们都不喜欢统一的广播操后，果断地改为由各个班级做主，做自己喜欢的自编操，一时间，班级自编操风靡校园，每个孩子每天锻炼的时间都不只一个小时。
尊重孩子天性，从孩子立场出发，贯穿于学校办学的始终。
在华润校区，可以看见每个教室朝走廊方向，都会装上几块落地玻璃。“这样不怕孩子上课走神吗？”有人问。事实上，几年下来，没有一位老师提出异议。“如果孩子走神，该反思的不是玻璃，而是我们的教学。”刘希娅说，更何况，看看外面的风景又何妨？
有破有立 课程整合风景独好
从取消上下课铃声，到取消传统的广播体操，允许孩子上课自由出入，这不是谢家湾小学第一次扮演既定规则的“破坏者”。早在2014年，学校的课程整合就曾引起社会的轩然大波。
2014年2月，学校全面实施酝酿已久的“小梅花”课程。通过内容的整合、时间的整合、人与人的整合等方式，完成学科课程，从而给学生更多自由参加社团课程，发展自己特长。
课改之初，曾遭到了家长的强烈抵触，几百名家长通过网络发帖、口散发传单、电话投诉等方式阻止学校课改。
“解构旧有课程体系。不难发现旧有课程存在门类繁多、分科过细、内容陈旧、交叉重复等问题。”刘希娅分析到，不断增多的教材要求，挤压了教师日常教学时间。还有一小半课程没有设备或教材支撑，比如说综合实践、科技、课程实际开展效果大打折扣。
现有分科教学强调的是专职化，带来的后果是比如说综合实践一周只有一节，一个老师的满工作量是18节课一周，这个老师要上18个班才能满工作量，少的可以上3个班、5个班的，比如说英语，数学或者是语文。“一位老师给我打趣，刘校长说教育就像谈恋爱，可我要和800多个孩子恋爱。”刘希娅说，这个老师教了2年班上的孩子不能认全一半。怎样实现因材施教？
“做改良世界的中国人”谢家湾小学确定的这一培养目标和按照“一切有积极影响的元素都是课程”的课程视野，重新建构了“小梅花”课程。
通过国家课程的破与立、地方课程的增与减、校本课程的融与放，学校从10多门国家、地方、校本课程到5门，到今天发展为6门，在整合过程中不断优化课程结构，打破课程设置的僵化。
伴随新闻联播集中报道谢家湾小学课程整合的效果，学校告别了公众的质疑。2015年9月，学校编写的涵盖小学所有学科的“小梅花”课程教材由教育科学出版社出版发行并投入使用。这是中国第一套课程整合配套教材，也是第一套来自一线教师自主编写的教材。中国教学科学院院长田慧生、原中国教育学会会长顾明远欣然应邀担任本套教材的顾问。
让学校成为梦想起飞的地方
10月29日，来自清华大学附属中学，人民大学附属中学等国内8所中小学的“云课堂”展示活动如火如荼地进行着。
在谢家湾小学语文教师李春梅的课堂上，掀起阵阵热浪。一个主题为《重庆·发现》的五年级语文漫道专题活动吸引观众眼球。
在课前李春梅老师就引导孩子们分小组选择感兴趣的有关重庆的话题，火锅、小面、夜景、吊脚楼等。课堂上，“重庆好吃狗”小组跟大家互动，讨论起小面；“山城夜话”小组改编的《忆江南》生动展现了重庆夜景……这是语文课吗？却处处体现着语文学习要点：
“文案的撰写培养了孩子的写作能力，现场的展示锻炼是孩子的表达能力，评论环节注重的孩子的观察能力。”李春梅分析，而在此过程中的信息搜集、分析、以及团队合作更是综合能力的锻炼。因为内容接地气，孩子感兴趣，所以同学们都最大限度的参与进去。
打破传统的学科课程，通过学科融合，实现跨领域、多维度、高层次的综合过程。——其实，类似这样的语文课在谢家湾小学课改中成为常态。
上个月，刘希娅看到孩子们不亦乐乎地忙着准备英语情境剧，忍不住问孩子们，英语课现在你们是怎么上的？“刘校长，你是新教材的主编，你怎么不知道英语课取消了？我们现在叫‘英语交流’。”孩子一字一顿地纠正道。
学什么，为什么而学？当我们的孩子英语考了高分却连基本的交流都不会，学习的目的何在？众多单词死记硬背却派不上用场，孩子们还能对学习保持持续的热情吗？
谢家湾小学认为，课程整合必须迈向体验式、实践性、综合化的轨道，特别当学习的目标与孩子的兴趣和发展愿景能实现一致，更多的奇迹就会发生：
五年级一学生选择“电影导演”职业，参加几次活动后，感叹原来管理队伍真的好困难，自己要学习的还有太多；四年级一小朋友憧憬未来的职业是当“国家主席”，按照职业要求，天天认真收看新闻联播，收集整理信息资料。两天出门，回来对奶奶第一句话是“习主席走哪去？”……在谢小，每天都有这样的故事发生，每天都有那么多被“解放”的孩子开启自己的梦想。
据了解，课改几年以来，来自学校最明显的变化是，学生近视率显著下降。而来自重庆市教育评估院对谢家湾小学的学业水平监测比较发现，谢家湾小学学生的学业负担轻，质量高，各项指标排列全市前茅。特别是孩子们表现更阳光、自信。
改变，其实才刚刚开始。
文/李达毅 图片由华润谢家湾小学提供
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努力关注每个孩子的成长
——『课程整合 学校变革力』分论坛精彩掠影
10月28日14点，一场以“课程整合，学校变革力”为主题的分论坛拉开帷幕。而作为主会场的谢家湾小学，无疑成为诸多教育名家关注的焦点。
“孩子们的表现太精彩，我走上来都有些怯场。”来自芬中教育协会执行副主席Pekka pellinen开场一席话，把场下听众都逗乐了。
原来，论坛开场前，谢家湾小学临时将一场校级辩论赛搬进论坛，原汁原味地呈现孩子们平时的面貌。“事业型家长见多识广，能引领孩子拓宽视野、增长才干。”“居家型家长愿意花更多时间陪伴孩子，让孩子感受到亲情的温暖，更有利于自身的健康成长。”………持正反观点的辩手展开激烈的交锋，她们才思敏捷，妙语连珠，引得现场不时爆发出热烈掌声。
“在芬兰学校，类似的辩论赛、主题活动，已成为学习的普遍方式。”Pekka pellinen说，他非常赞赏谢家湾小学，关注每个孩子成长的努力。
特别是当他得知，上台的8位辩手中有5位学生，还是第一次走上校级比赛舞台，并不是平时最优秀的，竟然在近千观众注视下能有稳定的发挥。没有平时氛围的熏陶，经常性历练，难有如此“气场”。
来自北京的史家胡同小学校长王欢，也被孩子们的表现深深震撼。“课程改革要给孩子成长无限的可能。”她认为，不能单纯看分数，分数背后的能力，学生显示的状态才是更应重视的。
谢家湾小学校长刘希娅在会上讲了这样一个故事。
每周社团半日活动，她都能看见一个学跆拳道的孩子，手上拿着厚厚的训练用挡板上学、放学。一次，她忍不住问这孩子，“能不能让妈妈给你做个外套，把它背上多好。”
“不，校长，我喜欢这样，放在手上的感觉特别踏实、特别快乐。”
同样，在乐器班也有3个孩子，迷上了连成人都觉得枯燥的二胡演奏，还忙得不亦乐乎。
因此，刘希娅总结道，“能让孩子们拥有自己的课程，做自己喜欢的事情，再苦再累，在他们心里永远都是快乐的。”而学校的责任，则是为孩子的发展提供无限的可能。
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签署战略合作协议 共建“课程联合开发实践基地”
“教育家成长联盟”全国一次会议召开
10月28日上午，由中国教育学会《未来教育家》杂志、重庆市教育学会等单位主办，谢家湾小学承办的“教育家成长联盟”全国一次会议在谢家湾小学华润校区召开。
此次会议以“云时代”教育家成长为主题，共召开2天。市人大常委会副主任沈金强、市教委主任周旭、九龙坡区委副书记胡奇明、芬中教育协会相关负责人，以及来自全国各地的知名教育家、校长、名师等教育界同仁参加了此次会议。
嘉宾围绕“云时代”教育家成长、课程整合，学校的变革力等五大主题，分别在5个会场展开交流对话，并在现场观摩“云课程”示范课。
会议期间，芬中教育协会与重庆市教育评估院、九龙坡区教委分别签署了战略合作协议，同时，芬中教育协会还与谢家湾小学共建“课程联合开发实践基地”，双方将就课程的自主开发和建设以及教师培训等方面开展广泛合作。
“芬中两国教育各有所长，通过此次合作，相互学习，加强交流，必将促进两国教育质量的进一步提升。”芬兰国会议员，联合党国家议会党主席、芬中教育协会高级顾问Arto Satonen说。
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我们为什么选择谢家湾小学
——访芬中教育协会副主席兼秘书长李栋
芬中教育协会副主席兼秘书长李栋，在未来教育家论坛期间，就芬中两国教育交流合作的话题接受本报专访。
“芬兰和中国在近年国际PISA测试中，均表现优异。两个国家在教育领域各有所长，有必要相互借鉴合作，取长补短。”李栋表示，从世界范围看，各国在培养人的核心目标上有共识，但在具体推进方式、教学方式需相互学习。
“谢家湾小学能引起我们的注意，源于与师生接触，发现这里孩子的精神状态明显不同；老师在课堂上不再是灌输，而是努力作为孩子的学习助手。”李栋说，这里的孩子也有很多选修课，学校努力发现孩子的兴趣和所长，不用一个标准去衡量学生……所以，无论形和神都与芬兰学校类似，有了相似理念基础，才能进一步开展合作。
“另外，我们也注意到谢家湾小学的课程改革，我看到的一节语文课，有主题教学，有小组合作学习的方式。”李栋表示，在芬兰，课程综合化实施是一种常态，课程必须是体验式的，课程开发围绕孩子怎么有创造力，如何“做中学”，如何融会贯通，这方面芬兰学校有优势，可以与谢家湾小学开展合作。
芬兰的教育始终围绕以人为核心，以人的幸福发展为主线。对人的“成功”的定义也与国内有区别。芬兰教育的优势体现出的更多的是一种系统优势，不能孤立理解，就像谢家湾小学提出的“微环境”，校长和教师非常敬业、专注，彼此形成很好的信任文化，办学质量才能最终提升。
